大学教授是如何看待想进组搞科研的本科生的？

先赞一下“知乎”这个好平台，这个问题都提出来了；对我来说，这是个好问题，因为这个问题曾经也很困扰我！

我刚工作时很有教师情怀，尽管压力很大，但还是努力备课，也喜欢去跟本科生主动接触，生怕自己讲得不好耽误了学生，也会同情他们期末考试太忙，会倾向性地画一下考试范围，期末考试也会酌情撩分，对找我做大创和毕设的本科生也是多少有点受宠若惊，总是想方设法去指导督促他们，最后如果他们做得不好、或是没了兴趣半路掉队，我自己还会有点自责，觉得是自己做得不够好。

随着自己慢慢变成“老油条”，经历的事、接触的学生也慢慢变多了，到现在基本形成了自己对待教学和本科生的态度：

（1）教学是老师的底线，讲课时不掺水、不乱扯，学生觉得我无趣也好、不好接触也罢，我就是中规中矩地讲课，理工科别跟我扯一些花里胡哨的先进教学方法，学生把课听明白、把书看明白比啥都强；

（2）本科生问课程相关的问题，必须要努力回答，想咨询一些大学规划、读研出国的问题，我也会按照自己的理解尽量传递正能量，但我一般不会让学生加我微信，更不会私下里跟个别学生有深入交流，因为我不想把时间精力感情浪费在本科生个人事情上，学生功利现实我很能理解，但我作为老师没必要陪你玩，除了课堂和课程，我对你没有任何义务，我自己的教学水平我还是有信心的；

（3）对于找我做大创的学生，我会见面聊天，开门见山地问清楚你的目的是什么，是纯混大创学分、还是想着真接触一下科研，纯混学分的，我可以给挂名，但题目和过程自己搞，平时不要烦我；想着真接触科研的，我会先给一个以前课题的过程文件（有很多东西他们都没学）让他们自己看，过段时间再来找我说说看的成果，没认真看的基本就不会再管了，认真看的我会继续给他一本相关的基础书籍让其自学，有问题随时可以找我咨询，走到这一步还能坚持下来的，我就会适当指导一下科研，做点算例、编点程序，并有意要求跟着我做毕设，以完整地完成一个小课题，我指导毕设也轻松，至于是否跟我读研无所谓，绝不耽误学生去好学校和大佬课题组。

（4）本科毕设不主动去带，如果带的话，确定跟我读研的自然按照研究生培养，以前做大创的让其把大创做完整、适当拔高，找工作的学生给他找一个成熟题目让其顺一遍（就像做个大作业）、做到不抄袭就好。

经过多年经验，本科生中能踏实做点科研工作的凤毛麟角（可能我们学校不够好），因为能做科研工作的本科生自己首先不能落下课程内容，其次还要挤出时间做事情，暑假也不着急回家，最后还能愿意跟我做毕设（要不然时间不够，我不喜欢半里不落的工作）；而且本科学习主要还是以应试为主，跟科研不是一个套路（应试注重已有“死知识”的掌握、运用，最终以取得高分数为目的；而科研则是以拓展“新知识”为目的，当然新知识拓展往往是以旧知识为基础，但更加注重旧知识的本质理解、灵活迁移、批判怀疑、前沿发展，尤其不能对旧知识抱守残缺、过度沉浸）。

其实我真的想叮嘱本科生，你们在大学阶段能把成绩弄好，最后找份自己满意的工作或顺利读研出国就已经很不错了，这才是一个本科生的主要任务；如果学有余力，不妨把以下几个问题思考清楚，即：你的专业在社会上的作用和角色是什么？专业所学课程之间的关系是什么，为什么要学这些课程，专业最主要的原理性课程是什么，专业知识架构甚至专业知识边界和前沿是什么？专业发展趋势是什么？要弄清楚这些问题本身就需要看很多书籍和文献，做很多思考，自认为弄清楚这些问题比随便“玩玩”科研要好得多，而且弄清这些问题的过程也是你以后从事其他专业工作或做科研工作的方法论性质的知识。

2024年了，特此声明：以上所说仅为个人观点，不一定适用于所有人。

因为已经有了本科生国家基金，如能拿到这个基金，对本科生以后的发展肯定是有大大好处的。

emmm，我回国任教2年半，一开始本科生都是通过上课认识我，然后通过邮件或者别的老师表达了想进入课题组参与科研的想法，表达的意愿都很强烈，写的话都很真挚，我一开始还很感动，陆陆续续的同意了几位同学的申请，让他们跟着课题组开组会，并安排进入到某一些具体的课题里参与研究工作，可是慢慢的我就发现了很多不对的苗头，来的同学们或多或少都有很强烈的短期目的性，比如就明着说要蹭文章，甚至还有本科生直接表达不想跟着研究生做研究，想单独做，因为想要一作，这是第一个让我开始有点不开心的点，再到后来发现，课题组的定期组会往往没有办法准时参加（当然有些原因是和本科生课程冲突了，这个我是理解的），但是更多的是自己不愿意花课余时间参与，第三点，就是普遍没有基本的科研意识，甚至说基础的高数啊，线性代数，数学模型的功底都还差的挺远（说实话，来我组里的大部分都是具有保研条件的），所以我很快就喊停了这个行为，并且明确表示短期内不再接受本科生进组。。。

以上只是我遇到的具体情况，也是我们学校的案例，不代表普适性的回答，请不要来杠，我只是讲我遇到的情况，谢谢