一、课程基本信息

二、课程性质与任务

《医古文》培养学生阅读古代医籍文献的能力，为学习后续的中医学经典原著和其他古籍文献打好文字语言基础以及必备的文化基础。是中医学学专业的专业基础课程，属必修课和考试课。通过阅读文选的学习，增强感性认识，积累语言材料。熟读并理解规定文章，认识假借字、古今字与异体字，掌握常用词语及其主要义项，包括实词和成语典故、常用虚词的作用及其相应的意义，尤其应注意古今意义不同的实词、同形词以及偏义复词和一词多义的现象。掌握常见固定结构的今译方法、实词的临时性语法功能和古汉语语序的惯例，理解各篇文章所提供的古代文化知识与所反映的古代文化信息。精读文选二十篇，泛读文选二十篇。掌握常用词语1200个左右，熟谙其主要义项，完成“阅读实践”中的断句，具备丰富的词汇、句式、句读、今译等感性知识。加深学生对文字的理解，增强语感和朗读背诵能力。

三、课程教学内容框架

1.教学模块及学时分配

2.重点与难点

重点：掌握古汉语常用字词、语法及专业医学术语，熟悉经典医籍选文文意与文体特征，习得古文翻译、断句及注释方法，积累中医古籍文化常识，具备基础医籍研读能力。

难点：文言字词古今异义繁杂易混淆，特殊语法句式理解难度大，医学文言语义隐晦晦涩，难以精准翻译剖析古籍文义，同时需结合文史背景深度体悟医典内涵。

四、教学实施安排

1.教学方法

（一）课堂教学

老师以讲授知识为主，同时结合启发式、引导式和案例式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂学习，确保达成知识、能力和情感目标。

（二）讨论式学习

PBL学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-basedlearning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列问题为基础，逐步深入；以学生为主体，通过阅读教材、查阅文献和小组讨论等多种活动解释问题；以教师为向导，即老师在讨论中引导、及时评价和知识点小结的学习活动。

CBL（Case-basedlearning）学习：以能达成单一教学目标的案例为基础的教学方法，其教学过程由教师提出典型病例，由学生先围绕病例和问题进行（分组）讨论发言，然后老师引导学生点评并梳理需要理解的理论知识。

TBL（Teambasedlearning）学习：是以团队学习为特色的一种教学方法。授课教师要在上课前1周将学生按不同条件分组，每组5-7人，并发

放与课程内容相关的资料及预习提纲。每次课由个人测验、小组测验、集体讨论3个基本部分组成。

除以上学习方法以外，还有RBL（Research-basedlearning）学习，即以科研问题为导向的教学法等形式。通过讨论式、探索式的方式，引导学生积极参与，主动学习，加强及时评价与反馈的授课形式。

（三）自主学习

依托网络课程平台，采用老师发布任务-学生自学-师生交流反馈的学习形式。

2.教学资源要求

教材：选用中国中医药出版社出版《医古文》国家规划教材（第十一版及以上），补充前沿学术论文

辅助资源：线上平台（超星学习通医古文精品课程、雨课堂）

五、考核与评价体系

1.过程性考核(30%):雨课堂综合成绩10%(含考勤、答题等)+阶段考核20%。过程性考核低于60分者,不得参加终结性考核。

2.终结性考核(70%):采用闭卷考试。终结性考核的卷面成绩如低于60分，课程总成绩计不及格。

3.成绩构成：过程性考核30%+终结性考核70%。

《医古文（甲）》成绩构成表

六、课程建设保障

1.师资建设

主讲教师：董秀娟、赵明明、余泱川、孙一丹，均有中医医史文献专业背景，其中三人为副教授。

2.持续改进机制

定期收集学生反馈（课程评价、座谈会等）

根据培养方案，每4年修订教学大纲，更新教学内容（融入前沿成果）

开展教学方法改革、建立试题库动态更新机制

3. 课程建设

2019年度省级省级一流本科课程-线下一流课程——《医古文》